Kitapları görmezden gelin: Yüksek öğrenimde tek bir Büyük Sorun yoktur

Hem Amerikan hem de dünya çapındaki yüksek öğrenimin kuşkusuz büyük sorunları var – birçoğu bizim kendi yapımımız. Ancak onları doğru bir şekilde tanımlamak, birçok yorumcunun düşündüğünden çok daha zordur.

Akademik yayın organları, Büyük Sorunu modern yüksek öğrenimle teşhis etme ve tedavisini reçete etme iddiasında olan büyük kitapların ardından kitap üretiyor. Ancak, her zaman, gerekli olanın çok gerisinde kalırlar. Gerçekten de, yüksek öğretimin karşılaştığı başlıca sorunlardan birinin, mevcut durum ve onun karışık yolları hakkında temel soruların nasıl sorulacağı ve yanıtlanacağı konusundaki kafa karışıklığı olduğunu neredeyse söyleyebilirsiniz.

Bu tür kitaplar, kendi kendini uzman ilan eden kişiler arasında bile tartışmalara yol açar, ancak temel şikayetleri tipik olarak tarihsel zamanın ve anlamlı bağlamın dışında bulunur. Örneğin, genellikle varsayılan bir altın çağa geri dönerler, ancak düştüğümüz o “altın çağ” hiçbir zaman tarihlendirilmez veya uygun şekilde kanıtlanmaz.

Türdeki en son örnek, Üniversitenin Gerçek Dünyası: Yüksek Öğrenim nedir ve ne olabilir?, Harvard akademisyenleri Howard Gardner ve Wendy Fischman tarafından. Literatürün tipik bir örneği olarak, “öğrenme” ve “kazanma”nın tarihsel, yorumsal ve mantıksal olarak yanlış karşıtlığı ile başlar; buradaki fikir, modern yüksek öğretimin birincisi pahasına ikincisine çok fazla odaklandığı fikridir.

1960’ların sonunda, Gardner gibi ben de bir lisans öğrencisiydim. O zaman, aynı bağlantısız, yararsız düdüklü tencere – “kazanmak öğrenmekten daha önemlidir” – seçkin üniversitelerimizde bile ön brülörlerde aşırı ısındı. Hiçbir zaman durmadı: en azından, İkinci Dünya Savaşı’nın sonunda, farklı türde üniversitelerin ve çeşitli özlemlerle birlikte nüfusların genişlemesini teşvik eden GI Yasası’nın ortaya çıkmasından bu yana değil.

Gerçekte, “öğrenme” ve “kazanma” her zaman düzenli gerilimler, çelişkilerle birlikte var olur. ve takviye noktaları. Daha geniş anlamda, alacalı bir dizi kurumsal sistem olarak “yüksek öğretim” hiçbir zaman temelde “kırılmadı”. veya tam bir onarım içindedir ve bu terimlerle düşünmek oldukça yanıltıcıdır.

“Üniversitenin gerçek dünyası” nedir? Açıkçası, bu sorunun tek bir cevabı yok. Literatür, Büyük Kitap yazarlarının çoğuna ev sahipliği yapan seçkin üniversitelere doğru eğiliyor, ancak tüm çağdaş yüksek öğretim, Harvard, Chicago veya Stanford profesörlerine öğrencilerini yansıtacak veya lisans öğrencilerine uygun görünecek şekilde modellenemez. Bilinçli olsun ya da olmasın, araştırma tasarımları ve örnekleri yanlı ve teşhisleri miyoptur.

Fischman ve Gardner, kesinlikle temel karşılaştırmalar ve anlamlı genellemeler geliştirme konusunda bir blog yazısında, “geleneksel demografik farklılıkları temsil eden bireylerin kalıpları ve eğilimleri hakkında sorulduğunu” belirtiyorlar.[but] Bireyler arasındaki farklılıklara öncelik vermek aslında aleyhine çalışabilir ve (ana önerimiz: hem bağımsız hem de üniversiteler içindeki kolejler) tek başına bireylerin geniş entelektüel gelişimine odaklanmaları gerekir. tüm öğrenciler….Amerikan kolejlerinin ve üniversitelerinin Yüksek Öğrenim Sermayesi dediğimiz şeyin gelişimine odaklanması gerektiğine inanıyoruz.”

Harvard’da onlarca yıldır teşvik edilen beklentilerden doğrudan yola çıkan Yüksek Öğrenim Sermayesi – HEDCAP – en azından Adam Smith ve Karl Marx’tan bu yana ekonomideki tartışmalardan türeyen karmaşık ve dağınık “insan sermayesi” alanları üzerine retorik bir oyundur. Yazarların HEDCAP’ın olmasını istediği gibi bu bir “ölçü” değildir. Öğrenciler ve kurumlar arasındaki kurumsal ve diğer temel ayrımları kontrol etmeden, sayabileceğimden daha fazla şekilde, yaklaşımlar ve söylemler yanıltıcı ve seçkincidir.

Editörlerin büyük iddiaları ve net anlatıları desteklediğini anlıyorum. Okuyucuların popüler araştırma açıklamalarına ayıracak çok zamanları ve dikkatleri olduğunu anlıyorum. Ancak gerçek sorunlar, gerekli özenle, tarihsel, demografik ve diğer bağlamlar tam olarak kavranarak tanımlanmadıkça ve araştırılmadıkça, çözümlere verilen tüm dikkat boşa gitmiş olur.

Neredeyse tüm yüksek öğrenim yazı türü, şu anda kavramsal bir belirsizlik ve yanlış anlama denizinde batıyor. Yol boyunca, tüm görünümleri, misyonları ve koşullarıyla yüksek öğretimin gerçek tarihsel, çağdaş ve olası geleceklerini gözden kaçırıyoruz.

Harvey J. Graff, İngilizce ve tarih fahri profesörü ve Ohio Eyalet Üniversitesi’nde Ohio’da seçkin bir bilim adamıdır. Sosyal tarih üzerine birçok kitabın yazarıdır. Okuryazarlığı Aramak: Okuryazarlık Çalışmalarının Sosyal ve Entelektüel Kökenleri gelecek.

Leave a Comment